研究日志2-关于本课题研究的实施方法
由于各种复杂的现实问题，语文学科正在学校教育中逐渐被边缘化，不少学生带着其他学科学习中的疲惫来到语文课上，把语文学科当成休息课。如果不考虑语文学习动机的激发，让学生主动参与、亲身体验，课堂效率就很难提高。以往内容导向的设计，多指向学生的听讲与“思考”，而语文学习是实践中的学习，需要让学生在听说读写中才能学会、学好。
《普通高中语文课程标准》中提出，“文学阅读与写作”学习任务群，其中强调“注重学习活动设置，感知文学作品的魅力，并且形成独特的阅读体验。”这就要求语文学习要走出单篇阅读思维，能够宏观地关注整个单元的学习内容，从而有效设置具有多重价值的学习活动，培养学生“鉴赏、探究、运用”的语文能力。因此，“文学鉴赏与写作”这个任务群具有一定的活动性、综合性、实践性。如何实现语文学习与阅读活动的有效融合？项目式学习应该是一种引导学生语文核心素养形成的有效学习方式。在任务群学习中，教师以项目式学习为依托可以突出学生的主体地位，可以训练、拓展学生的思维，有利于学生综合素养的提升。
而统编版普通高中语文教材必修下册第六单元“文学阅读与写作”任务群学习选编了五篇小说，突显出了不同时代、不同环境中普通人物的命运变化。其中有被社会歧视、厌弃的底层妇女——祥林嫂，有被权臣视作“眼中钉”的林冲，有被嘲笑、惊惧羞恼、一命呜呼的别里科夫，有得虫复失，子化促织的成名，还有那个一觉醒来变成甲壳虫的格里高尔。这些人物有其共同性——或是反复陷入人生的绝境之中，或是最终走向了死亡。但是命运的悲剧性色彩在主人公的表现上却各有不同，作者的描写方式各有侧重。教师可以在学习目标、情境、内容、方式上寻求突破。
下一篇：研究日志3—项目式学习
