基于兴趣激发的学习效能与学习动机
摘要：学习动机是影响学生学习积极性和学习效果的重要心理因素，培养和激发学生的学习动机十分重要。学生对学习的归因、学生的自我效能感都对学生的学习动机的培养与激发有着重要的影响作用。
关键词：学习动机 归因 自我效能感
1学习动机及其作用
学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。在学习中我们不难发现，一些学生知道学习的重要性，但是总是提不起学习的劲头，“做一天和尚撞一天钟”。有的学生学习似乎很认真，却常常是在自我强迫下进行学习，觉得学习太苦，脑海里常常出现放弃的念头。缺乏学习动机会对学生的学习造成很多不良的影响，了解学习动机的作用就显得十分的有必要。
学习动机主要有以下几个方面的作用。第一，学习动机对学习行为的启动作用。不难理解，当学生有了学习的需要，形成了学习动机后，就会在学习前做好准备，集中精力在某些内容的学习上，从而比较容易启动其学习行为。第二，学习动机对学习行为的维持作用。当学生产生学习动机以后，学习动机就会激起学生的学习行为，学习动机就像是指南针一样指引着学生的学习行为，使已被激起的学习行为始终朝着学生既定的目标进行。第三，学习动机对学习过程的监控作用。在学生的学习过程中，由学习动机激发的学习行为可能会受到来自很多因素的影响，它们会影响学生学习的的专注水平、注意分配等，此时学习动机就会进行调节和监控。第四，学习动机可以提高信息加工的水平。具有学习动机的学生注意力更集中，而注意在获得信息以进入工作记忆与长时记忆中起着关键作用。研究表明，具有学习动机的学生更倾向于进行有意义的学习，力求理解所学的内容，而不是在机械的水平上进行。
2归因理论与学习动机的激发
2.1归因理论
归因是指人们在工作和学习中体验到成功或失败时，从行为结果寻找行为的内在动力因素。韦纳系统地提出了动机的归因理论，从稳定性、可控制性和内外部三个维度分析了归因问题。韦纳认为如果成功时学生们把原因归纳总结为内部的原因，比如能力高、努力的结果,就会增强或保持自身的自信心；归为外部的因素,如任务难度低、运气好就不会增加自信心；如果失败时，把原因归结为可控制的因素，如努力不够或教学质量差就会保持原有的自信心；归结为不可控制的因素，如能力低或任务难度大就会降低自信心。也就是说不同的归因方式会导致不同的后续反应，那么同样也会对学习动机的培养与激发产生不同的效果。
2.2归因作用下的学习动机的激发
一个人的归因模式是可以进行改变的，因此教师在教学中想要培养和激发学生的学习动机，帮助学生形成积极的归因是十分必要的。那么该如何正确运用归因理论来培养和激发学习动机呢？
第一方面，正确分析学生的归因倾向，及时消除消极归因。学生在学习过程中无论是成功还是失败，都可以进行归因，从学生心理辅导的观点而言，学生自身的归因十分重要，因为学生在从了解自己到认识别人的过程中，能够建立起自我观念，从而正确认识自己，这也是教育目的之一。然而，由于学生对自己能力以及周围环境的认识了解有限，因此，在成败归因时，难免会受到主观因素的影响，出现消极归因，为此，教师应正确分析学生的归因倾向并及时帮助学生消除消极的归因。教师可以通过小组讨论的形式，让学生自己分析成败的原因，再由教师进行全面分析，渐渐引导他们做内部的、可控制的、不稳定因素的、积极的归因。
第二方面，进行积极的归因训练，培养科学归因的习惯。自发的归因分析是人人都在使用的，但它往往具有盲目性和片面性。教师应当进行引导并帮助学生掌握积极归因的技能，可以采取以下三种有效的归因训练：团体训练法、强化矫正法及观摩训练法。团体训练是以团体讨论的方式进行的，团体成员一起讨论并分析学习成功和失败的原因，然后由教师对个人的情况进行较为全面的分析，引导他们对较易控制的不稳定因素如个人努力等进行归因。然后由每个学生填写归因量表，并对几种主要原因所起作用的程度进行评定。最后，对自我评定和归因结果进行统计分析，并及时把结果反馈给每个学生，指出归因误差，鼓励积极归因。强化矫正法。这种方法是以强化作为训练手段的，当学生进行积归因时，要及时加以肯定，并立即给予刚性强化。如果是消极归因，则要帮助学生及时加以纠正，以便使学生形成正确的归因倾向。观摩训练法。训练时让学生看几分钟有关归因训练的录像片。训练时，让学生多次观察录像片，以此来加强观察学习的效果。在运用这种方法时，应注意使片中学生的特征与接受训练的学生尽可能相似，片中学生所进行的任务与受训练的学生的实际情况要尽可能的相同。
第三方面，善用教师反馈，激发学生动机。不难发现，在教学过程中，教师给予学生的反馈，特别是在对学生考试评定成就时，对学生的情绪产生很大的影响。学生在学校中都会有一定的表现，而对于学生的这些表现，教师总会加以评定，并形成对学生的具体印象，这种印象就会成为教师对学生成败进行归因的依据。
3自我效能感与学习动机的激发
3.1自我效能感
自我效能感是由班图拉提出的，是指个体对自己成功实现预期结果所需行为能力的信念。自我效能的作用主要是决定对活动的选择、影响人们对困难的态度、影响活动时的情绪、对任务的坚持性、习得行为的表现。自我效能理论认为，从发展的角度看，影响个体的自我效能感有四个主要因素：个体的成败经验。成功会建立起对个体效能的坚定信念，失败（尤其是在效能感牢固建立之前）则削弱它；替代性经验。与自己相似的榜样的成功会提高在个体类似活动中的效能信念，反之则降低；社会说服。社会评价和他人言语的说服会影响个体的效能信念的建立；生理和情绪状态。情绪和生理疲劳、疼痛都影响着个体的效能判断和效能信念的建立。以上四种信息源常常综合地对自我效能感的形成产生影响，但这些信息是如何影响以及在多大程度上影响自我效能感的形成与改变，是因人而异的。
3.2提高自我效能感，激发学习动机
提高学生的自我效能感对于激发学生的学习动机有着十分明显的作用。因此，学校教育中，提高学生的自我效能感，不仅有助于激发和培养学生的学习动机，而且对学生的学业成绩也有很大的促进作用。
第一，成功的直接体验对于学生来说十分重要的。因此，强调一定领域的进步，让学生获得更多的成功体验可以提高学生的自我效能感。以往的成功经验是自我效能形成的重要前提，是个体认识和判断自身能力的最基本、最重要的途径。学生学习的自我效能感是建立在过去学习经验的基础上的，成功的经验会提高自我效能感，增强学生在未来取得成功的信心；失败的经历则降低自我效能感，让学生对自己的能力产生怀疑。所以，在教学中一定要让学生获得更多的成功，体验成功的喜悦。比如，回顾以往已掌握的学习材料，让学生发现学习的容易度，体验进步的喜悦；鼓励学生勇于尝试，对他们行为的过程而不是行为的结果给予奖励；帮助每个学生发现自己的优点，培养自信心，提高自我效能感。
第二，通过替代性经验提高学生的自我效能感。与直接经验相比，替代性经验的效能信息对个体自我效能感的影响虽小，但它对个体的活动也会产生重大的影响。当个体看到与自己能力相近的人成功时，就会提高对自己的能力的判断，在类似的活动中更加努力，增强其自我效能感；而当看到他们失败，尤其是付出努力后失败时，则会降低对自己的能力的判断，而且削弱他在类似活动中的努力程度，降低自我效能感。特别是当个体对自己某方面的能力缺乏现实的判断依据或知识时，这种间接经验的影响力就更大。所以说，在教学实践中，应该树立示范榜样，利用榜样的成功事例提高学生的自我效能感，同时要注意榜样与学生要有较多的一致性，让学生在比较中间接获得成功的经验。
第三，设定挑战性的学习目标，激发潜在的学习动机。班杜拉认为，自我效能感是通过目标设定来影响学习动机的。对学习目标的设定是学习得以顺利进行的第一步，它决定了个体对学习活动的投入程度，从而决定了个体的学业成就水平。根据自我效能理论，人类行为大多受其事先在头脑中设定的行为目标的调节，对其行为产生动机作用，但个体设定什么行为目标，则受其自我效能感的影响。自我效能感比较高的学生相信自己的学习能力，为自己确定较高的学习目标，高的学习目标的挑战性又会激发个体强烈的学习动机，使他更加努力，最终取得较高的学业成就，得到更大的自信；自我效能感比较低的学生，怀疑自己的学习能力，倾向于制定较低水平的学习目标，以避免失败带来的不愉快的体验。
4总结
在当下这个知识型社会中，掌握知识是适应时代的必须要求。激发学生的学习动机也就显得十分的重要。了解学习动机的产生于影响机制，从而合理的运用学习理论来激发学生学习动机，最终可以达到促进学生学业成绩、掌握知识的目的。
