核心素养视域下新高考的教学反思
1.知识全面，注重积累。在平时教学中尤其在一轮复习中，一定要扩大学生的知识面，保证一个“全”字。老师要始终记住没有什么不能教给学生的。每次作业和检测对所有考点和知识点逐一考察以保证复习的全面性，鼓励学生对陌生的概念进行积累记忆。
2.一题多解，注重通法。在解题教学中，切记不能就题解题。要带领学生读题、分析题意 、 对条件和结论化简，找到不同的解题思路特别重要。要鼓励学生不满足于一种方法，有时能 力题往往体现某种方法更为简单，所以一题多法也是学生打开视野拓展思维的关键 ，一题 多法的同时更要比较方法的优劣，还要找到解决问题的通法，即一法解多题。
3.精讲精练，注重专研。通过这一轮高考，验证了题海战术收效甚微，付出大量时间和精力在重复刷题上不能根本的解决问题。在作业设计、试题命制、学案修订等方面对选题提出较高要求。在新授课、单元复习课、一轮复习、二轮复习，根据思维能力需要层次，老师需要精讲精练，加强研究，学生在精炼的基础上总结方法，一题多法与一法解多题相结合，研究变式题，问题的一般性进行拓展。
4.把握基础，注重策略教学过程中强调把握住基础题得分尤为重要，对于应试考试还需要 有一定的考试策略。基本策略是先易后难，会做的一分不扣，保证基础题得分，不会做的题 尽量多写，可以对难题的条件和结论进行化简，选择题可以利用排除法、特值法等特殊方法。每次测试都要鼓励引导学生进行应试策略培训，这样可以拿到基本分数。
5.活动真实，注重追问基于新高考题目的情境化，对教学中问题情境、问题引导、学生活动要体现真实性，这既是教育学基本原则的体现又是为学生进入深度学习做准备，让学生感 受真实情境，提出实际问题是展开学生活动的关键。其中学生活动中小组活动，分组要考虑 合理性、时效性。教学活动中更应关注教学追问，考虑追问的时机，追问的度。有效的追问能够带领学生进入深思，有利于学生深度学习，提高思维能力。
6.发展思维，注重过程学生核心素养的发展是新课标对数学教学目标的要求，它最突出的 表现就是发展学生的思维能力。而新课标中的四基中基本活动是教学方式或教学途径，经过多次“问思”活动可以进行深度分析，深度加工传递其知识、方法与思想，提高、发展学生思维能力。切忌不能为了完成教学任务或者教学内容而忽略学生学习过程中遇到的共性问题，深刻明白教学的目的是为了发现问题而不是为了任务去回避问题，注重过程性学习，过程性评价。
