研究日志17-关于项目学习的实践反思4
由于缺乏整合的意识，以往教学中容易导致基于篇目的碎片化学习，影响教学中局部与整体、课堂与课程关系的处理，主干不突出，失之琐碎。教学中遇见经典文章、知识概念，考虑到这里有问题“点”，需要设计一些问题，就开始“深入”挖掘，但任何一篇文章，几乎都可以设计出众多贴合于文本的问题。单独看这些问题都是符合文本内容的，但如果缺少整合，每一个独立设计的好问题，并不一定符合教学的内容，不必然能实现单元的目标，而且容易失之繁、多，耗费有限的学习时间。教学中抛出的问题，需要考虑问题和问题之间的关系是什么；解决这些问题，为什么就能达成本单元的目标。
站在整合的视角，教学要从任务情境出发，先设计有一定综合性的、必须深入探究才能解决的问题，再去设计一系列小问题，才是最有效的问题。
这里的任务情境不是教学中的一个导入环节；或是通过“讲个故事”将学科知识做所谓学生本位的庸俗化处理，而是结合学习的主题，将整个学习内容、学习进程都置于情境之中，具有一定的综合性、开放性和挑战性。语文教学设计需要结合学习任务群的要求，去创设融合了重要学科知识的问题解决情境、能够引导学生广泛而深度参与的学习情境。
另外阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，是最基本的语文学习活动，反映在听说读写等表现性的行为上，作为最常见的语文学习方式，它们是密不可分的整体，是根据单元需要有意设计的结果。例如，在学习的不同阶段，与阅读教学紧密结合，设置不同类型的表达与交流任务，通过批注、概要、随笔、杂感、札记、时评、小论文、研究报告、文学创作，以及各类实用文体写作，通过口头报告展示交流，指导学生积极地、富有创意地读书，把阅读体验、观点见解、研究结论通过不同形式的口语、书面语合情合理地表达出来，形成丰富多样的过程性学习成果，完成阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的整合。
至于写作在语文学习中所能发挥的效益，一是通过写作助推学生的阅读进程，形成“阅读循环”；二是实现“作文”到“写作”的回归，完成特定探究问题、实现交流交际目的的写作，将写作能否完成探究任务、能否很好地派上交流用场当作评价的重要尺度，不一定必须要求成文，但一定是与单元有机整合的写作任务，面对的是本单元中一个需要探究的具体问题，考查的是完整的思维过程，要求写作者具备写作的情境意识、对象意识、任务意识，以及对问题的理解力，即在这个学习情境中，为什么写、写给谁看，行文是否准确、得体，是否能有效解决问题等。
