浅谈在数学教学中开发和培养学生的非智力因素
[摘要]：人类个体的智力差异不大，而学生个体的学习结果差异却是那么的明显，主要原因就是非智力因素，非智力因素在学生的智力潜能挖掘中起着重要作用 。从有远大的理想、激发学习的兴趣、加强基础性教学、坚定必胜的信心、养成良好的习惯、培养积极的情感几个方面进行开发培养学生的非智力因素。
关键词：非智力因素 培养 开发
人的心理是由智力因素和非智力因素构成的。智力因素直接参与学生的学习活动，是人的智慧高低的重要体现，是学习活动的“硬件”。非智力因素是人在活动时除智力因素之外的一切心理活动因素。主要是指动机、兴趣、情感、意志和性格，它不直接参与人的学习过程。但在引导和激发人的智力因素中，起着定向、动力、引导、维持和强化等相互联系着的作用，确保学习过程的顺利进行，提高学习的效率，是学习过程的“动力机制”，是“软件”。与学生的学习能力相比，在学习中还未表现出来的潜在学习能力称为学习潜能。通过学生自身努力或老师的指导，可以转化为学习能力。因此非智力因素也是学习潜能的重要因素，学生的智力发展分两种：一种，学生能独立完成智力任务；第二种称为“最近发展区”，学生不能独立解决问题，但经过别人指导和自己的努力，能完成任务，它的获得正是非智力因素有效影响的结果。
在数学教学中对非智力因素的开发，既是“课程标准”对数学教学的要求，也是素质教育的需要。研究表明：学习成绩差不多的学生，智力不一定相同，原因在于智力低的学生通过强化学习过程、增加学习时间来弥补。智力因素和非智力因素相互配合，从而提高学习效率。而学困生多数起因于非智力因素，很多实验也表明，人类个体的智力差异不大，而学生个体的学习结果差异却是那么的明显，主要原因就是非智力因素，由此可见非智力因素在学生的智力潜能挖掘中起着重要作用。
在现在的教学中，传统的教学思想、方法仍然突出，重智力因素，轻非智力因素的转化就是其中一条。教学中忽视非智力因素对学生学习活动的定向、动力、引导、维持和强化作用，用分数、名次、纪律等手段作为激发学生学习的动力，使得学生学习数学兴趣下降，品德、兴趣、意志的培养都化为空谈。因此，在数学教学中进行非智力因素的培养势在必行。
那么如何在数学教学中进行非智力因素的培养呢？依据《数学课程标准》要求和培养学生良好的个性品质，可以从以下几个方面进行开发培养：
1.要有远大的理想
理想指的是是对未来事物的美好想像和希望，它与个人的愿望、现实生活紧密联系。一个人的理想越崇高内容越具体，其动力也就越大，它激励人们不怕困难，勇往直前地投身于学习研究中去。从现在的教学实际可发现，多数学生缺乏清晰，可行，自主的奋斗目标的现象。所以我们教师在教学中应向学生提出适当要求，鼓励学生建立一个具体可行的奋斗目标。让他们知道他现在所做的每一件事都与今后的学习，生活，工作息息相关，他的每一次奋斗都为理想的实现奠定了坚实的基础。
数学是美妙的，有关陈景润的一些故事，黄金分割在现实生活中的体现，数学的对称美等等，在第一堂课上我给学生介绍为理想而献身奋斗的故事，在数学教学中我时常给学生介绍一些数学家的生平逸事，一些数学名题与历史故事，成语典故。目的在于激发学生的数学学习热情，献身科学的理想。
2.激发学习的兴趣
爱因斯坦曾说过:"对一切来说,兴趣是最好的老师。它永远超过责任感”。兴趣是指个体积极认识并探究某种事物,从事某种活动的心理倾向,是认识和从事某种活动的巨大动力,是引起和保持注意的重要因素。教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此， “应试”与“题海战”，都会让学生觉得数学难学、枯燥、繁。不少学生因此对数学失去信心，数学成绩下降。老的教材一般以演绎的形式进行编排，强调思维的严谨性，缺乏生动活泼性，让学生觉得数学枯燥乏味，毫无兴趣。教学中如果能以学生喜闻乐见的形式呈现教材内容，把枯燥乏味的内容变成学生乐于接受的形式，就会激起学生的学习兴趣，取得意想不到的效果。例如：讲数列时，先介绍中学古代数学中有关的数列的有趣问题，如与龟兔赛跑，国际象棋的故事联系，激发学生对数列的兴趣。讲对数时用“对数是懒汉思想的产物”这句话抓住学生的心。同时结合教学内容，让学生编写习题，指导学生写小论文，将数学知识用在生活、经济中。从而使学生学明白数学是有用的，生活中处处存在数学，从而激发了学生学习的兴趣。
不可否认数学的严谨的逻辑性，高度抽象性，明确的结论和广泛的应用，决定了数学教学的难度，让学生望而怯步。作为教师要我们认真研究教材，吃准教学的度与量，多创设情境，激发学生强烈的求知欲和深厚的兴趣。
3.加强基础性教学
建构主义学习观认为：数学学习是以已有的知识和经验为基础的主动的建构过程。良好的知识结构有利于吸纳新知识，不断丰富原有的认知结构，而且知识结构越合理，越有利于融会贯通、举一反三，有利于知识的迁移和运用。顾明远教授曾指出：“创新并非异想天开，而是扎实的基础知识之上掌握学科的前沿知识，运用创造思维，举一反三发现和创新知识。”数学教学必须有扎实的基础知识，加强数学基础知识、基本数学思想方法、基本数学技能的教学。学生具备了扎实的基础知识，就相当于大树有了肥沃的土壤，枝繁叶茂才有可能。因此我们在教学中应注重学生基础知识的教学，以及前后知识的联系。
4.坚定必胜的信心
研究表明：先天因素并不是造就人才的决定性因素。先天因素一种潜能，要把它转化为智能，必须要有后天的有效 “开掘”，而教育的根本动力来自个体对象的内因，自信心就是最重要的内因。
学习中不可避免的会出现一些成绩不太理想的学生，有些人甚至老师称之为“差生”，这对学生的打击以及由此产生的负效应是不可估量的。其实他们是“才能尚未被完全开发的人。” “天生我才必有用”，每个人都有不同方面和不同层次的才能。为此，我们要帮助他们发现自己的长处，树立信心，我们要善于关心和鼓励他们，及时捕捉他们的闪光点，对于他们哪怕是很小的进步，都要给予真诚的肯定和表扬，不能忽视他们，针学习上的困难要认真的辅导，在课上要鼓励他们，给他们锻炼的机会，从肯定的角度给予评价，让他们也能体验到成功的喜悦，从而激发他们的学习兴趣，提高他们的信心。
5.养成良好的习惯
“江山易改，本性难改”，“习惯是最好的老师”。许多学生成绩不够理想，主要表现在：自主学习能力差依赖性强，学习被动不积极，学法不科学，学习习惯差。我们要充分利用学生有可塑性和接受性的特点，在教学中，我们帮助、指导学生学习，培养学生良好的学习习惯；指导他们制定计划、目标，养成会预习，专心听讲，勤于思考，适当做笔记，及时复习巩固，积累、小结习惯；学会分析，克服自卑感和骄傲情绪，逐渐从学会转化成为会学。如在解题教学中，要求学生养成良好的审题习惯，规范解题的习惯，解题后的进行反思的习惯，总之，教师“不仅授之以鱼，而要授之以渔”，培养学生良好的学习习惯和学习能力，夯实学习的根基。
6.培养积极的情感
当代著名教育家苏霍姆林思考了如下的问题：究竟在教育工作中什么是最重要的最主要的？他们回答是：“最重要的是把学生看成活生生的人，学习并不是把知识从教师的头脑里移注到学生的头脑里，而首先是教师与学生之间活生生的人的相互联系。”他还认为：“教师对年轻一代来说，是满腔热情地劳动和献身于崇高理想的榜样，是丰富多彩的精神生活的典范”。如果学生对老师有好感，就一定会把这个好感迁移到他所教的学科中，形成一种无形的学习动力。因此教师应从各个方面关心爱护学生，建立融洽的师生关系，使学生“亲其师，信其道。”
总之，在教学中，我们应开动脑筋，采取各种措施，开发蕴藏着极大潜能的非智力品质领域，使之在教育教学中发挥出最大功效。
参考文献：
1.心理咨询学。四川教育出版社
2.新课程师资培训精要。北京大学出版社
3.研究性学习百论。广西师范大学出版社，中央民族大学出版社
